编号:00201860
类型:研讨课
学分:2学分

院系:海外教育学院
教师:周同科

时间:(本学期数据未获取)
地点:(本学期数据未获取)

各项指数

考核方式
论文
考勤
小组讨论
闭卷考试
开卷考试
其他
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2人
压力指数
毫无压力
压力适中
压力山大
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总评成绩
>90
80-89
70-79
60-69
<59
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课程简介

《汉字研究的创新与实践》课旨在引导新生参与汉字实验研究、掌握汉字研究的方法、体认汉字研究价值,主要内容包括“绪论”和4个专题,每个专题由若干典型案例构成,各个专题既相对独立又相互联系。

专题1《“形声”是造字法还是构形法---“六书”理论析疑》,让学生充分体认掌握汉字理论的重要性以及如何以思辨的力量获得理论的制高点;

专题2《 为什么古人姓名之外还有“字”--名·字制度与汉字衍化的关系探讨》,通过对不同时代名人名与字的分析研究,用旧材料提炼新知识,使学生初步了解科研中“立”的方法是如何运用的;

专题3《 “床前明月光” 李白在何方---《静夜思》的文字学研究》,引导学生质疑旧说、突破重围、推陈出新,学会在科研中运用“破”的方法解决问题;

专题4《对于“简化汉字”我们应持何种态度/態度?---汉字简化是非得失之检讨》,启发学生运用文字学理论切实解决语文生活中的实际问题,通过通过实地考察培养学生从生活中搜集科研材料的意识和方法。

教师简介

周同科,1982年7月毕业于南京大学中文系,2001年任南京大学海外教育学院教授。长期从事金石书学研究与书法创作、教学,长于汉字学理论研究,于新近出土之“郭店楚简”、“上博战国楚竹书”以及“清华简”致力尤多,有多篇论文在国内外发表并受关注。曾赴日本、瑞典、美国进修、研究、讲学、教书。

教学目标

理解 “小学”核心理论,获得理论制高点,增强问题意识、怀疑精神,激发学术热情,培养学术敏感,体验学术创新,提高学术品味,熟悉文字学一般的研究途径和常用的研究方法,学会搜集材料与梳理、取舍、甄别文献并撰写论文。

教材及参考资源

1.《汉字学讲义》(自编),

2.郑廷植《汉字学通论》福建人民出版社1997

3.黄德宽 陈秉新《汉语文字学史》安徽教育出版社2006

4.周有光《汉语言文字学的新探索》语文出版社2006

5.林西莉《汉字王国》山东画报出版社1998

6.陈建初《【释名】考论》湖南师范大学出版社2007

7.清·段玉裁《说文解字注》上海古籍出版社1981

8.清·朱骏声《说文通训定声》中华书局1984

9.元·黄公绍 熊忠《古今韵会举要》中华书局2000

10.南京大学图书馆

11.南京明城墙

12.城垣博物馆

教学方式

开放、互动、操作、体验

依托4个环节展开教学:

1.课前作业:搜集材料,调查研究;

2.课堂讨论:消化材料,发散思维,发表观点,辩驳激发;

3.教师点评:把握方向,深化引导;

4.归纳总结:凝聚共识,分享结论,体察路径、方法;

教学大纲

绪论:人生“释字”糊涂始

第一讲大学里的“小学”

汉字学长什么样?

汉字学的真假、雅俗之辨

什么原因导致“小学”从浅显的学童之学变成了艰深的学者之学?

汉字研究的目的与价值、汉字学的核心问题、汉字学的扭曲与变形

专题1:“形声”是造字法还是构形法?

——“六书”理论析疑

第二讲“六书”学说的形成与发展中的重要问题

《周礼》中的六书及相关内容的初步分析与判断;

“刘歆六书”、“郑众六书”的统一性与差异性;

“许慎六书”的变化和发展;

“经典六书”的调整和定型;

六书是一个严密、完整的理论系统;

第三讲关于“六书”学说的再认识

汉字学不存在内容不同的“六书”系统;

六书的本质是汉字写词的技术要领;

汉语自身的特点决定了写词技术的发明和改进的走向;

写词原理与构型方式的根本区别;

第四讲所谓“形声”造字在认识上的误区及其危害

“形声”与“六书”内部其他五书有没有矛盾?

如何分析“形声”的语法结构?

既有的六书理论和我们理解的“形声”属于构型法还是写词法?

所谓“形声”造字法实际包容了“假借”,与汉字衍变史无法对应

重新认识“形声”,恢复和提高“六书”理论的科学性,从根本上打破“汉字落后”的魔咒

专题2为什么古人姓名之外还有“字”?

——名-字制度与汉字衍化的关系探讨

第五讲古人的姓名与“字”

春秋战国时期历史名人的“名”、“字”;

秦汉三国时期历史名人的“名”、“字”;

唐宋元清时期历史名人的“名”、“字”;

当代名人(在世)姓名;

姓名制度中的“名”、“字”与文字学中的“名”、“字”的历史渊源和内在关系

“形声”字成为汉字主体后名-字制度的变化;

“名”和“字”的正确用法;

第六讲课堂实践

名·字制度有没有复活的可能和必要?

根据已经掌握的汉字知识,为自己或同学取一个恰当的“字”并说明理由;

专题3“床前明月光” 李白在何方?

---《静夜思》的文字学研究

第七讲李白的意外和尴尬

《静夜思》的版本问题综述

“卧床说”“井栏说”“马扎说”的是非长短辩析

以生活常识、诗意、训诂综合考量“床前明月光”之“,床”;

第八讲“牀”与“床”的真实关系

“牀”字的前世今生;

“床”字形-理溯源

“牀”、“床”同一关系存在疑点

日、韩语中“牀”的音读与训读问题分析

第九讲古诗中的“牀”与“床”

古代(前—唐—后、诗歌中的“牀/床”用例介绍与分析;

无法归入“卧床”和“井栏”而又根本不是“马扎”的“床”;

李白《洗脚亭》诗“下有五丈床”的经典释义是否正确?

《洗脚亭》与《静夜思》二“床”同义,李白另有所在;

专题4对于“简化汉字”我们应持何种态度/態度?

---汉字简化是非得失之检讨

第十讲汉字繁简知多少

用繁体字默写一首常见诗词,讨论繁简汉字的优劣长短;

《一简方案》与《二简方案》;

民国时期的汉字简化;

古代的简体汉字;

汉字简化的灵魂是优化;

顺口、手与顺心;

第十一讲简化汉字的类型与理据分析

简化字的合理与不合理;

“新俗字”与“二简字”;

简化汉字的未来:

a,汉字简化与汉语音变的趋同与差距;

b,计算机汉字输入系统的改进与成熟对汉字简化的影响;

c,汉字理据的充分与社会成本的平衡---汉字简化的合理性与合用性

第十二讲实地考察:

“阅览”明城墙搜集简体字

考核方法

课前作业30%,

课堂讨论30%,

课程论文40%

课程评论

  • 老师风趣幽默,字很好看。对汉字演变,各地方言等感兴趣的同学,可以选择,超级棒。
    2015.06.21 20:06
  • 很有趣!老师以一个话题引入,讲解六书之类,对文字学有兴趣的同学可以试试,对我之后的古代汉语、说文解字课还蛮有启发帮助。
    2015.04.23 17:04
  • 周老师人很好,讲得很详细生动,学到了基本的研究方法,也对汉字有了稍微深入一点的认识,很棒的课!认真写了一篇论文,不难
    2014.09.12 11:09
  • 很值得一听的课程 课程要求并不算严格 如果有兴趣的话完成很简单 如果对汉字有兴趣这门课是很好的选择
    2013.12.25 22:12
  • 长知识。老师讲课生动,真的是在创新。期末交一篇论文。只点一次名,不来扣10分。给分基本都很高。
    2013.11.04 19:11
    很高有多高?
    2013.12.25 19:12
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