编号:00330060
类型:通识课
学分:2学分

院系:教育研究院
教师:桑新民

时间:(本学期数据未获取)
地点:(本学期数据未获取)

各项指数

考核方式
论文
考勤
小组讨论
闭卷考试
开卷考试
其他
2人
1人
2人
0人
0人
2人
压力指数
毫无压力
压力适中
压力山大
0人
2人
1人
总评成绩
>90
80-89
70-79
60-69
<59
0人
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课程简介

《学习文化与大学精神》是通识教育课程与本科生研讨课相结合的探索与尝试。旨在使各专业、各年级本科生在共同学习和研修东西方大学历史和理念的过程中,领略大学的本质及其在人类文明发展中的地位和使命,尤其是在全球化视野中了解和体验世界名牌大学对21世纪大学精神的反思与创新,并从大学文化精神的高度思考学习,了解当代学习方式正在发生的历史性变革,创造信息化的学习环境和学习资源,拓展学生自主与协作学习时空,探索现实课堂与网络学堂相结合的教学模式,使学生具有更多的选择权和自主权,真正成为学习的主人,促进学习观、课程观、教学观、考试观、教育观的更新。

本课程强调理论联系实际,针对目前大学生中普遍存在的人生困惑和学习难题,开展学习的调查研究,帮助学生开拓视野,提升境界,并运用新的学习理念和学习技能指导和改善自己的学习,了解和认识自己学习的类型与特点,找到最适合自己的高效的、个性化的学习方法,同时开展团队研究性学习,提高创造性学习能力和学习效率。

教师简介

领衔教师:桑新民教授,南京大学网络化学习与管理研究所所长,全国高校首届国家级教学名师,教育学博士生导师,教育部国家教育发展研究中心兼职研究员,北京大学兼职教授。主要从事教育哲学,学习科学与学习技术基础理论和网络环境下新型

教学目标

我们将努力使这门课程成为让学生领略大学文化精神的学堂,了解和体验信息文化环境下新型学习模式的窗口,成为推动信息时代大学课程与教学改革的试验场,成为21世纪南大文化精神创新的舞台,为每个选修此门课程的学生提供参与课程、教学创新的机遇和展现自己潜能的新时空。

教材及参考资源

教材:《学习科学与技术——信息时代大学生学习能力培养》桑新民主编,高等教育出版社2004年9月第一版

课程资源网站:http://www.nclass.org/scr2008-display/page/homepage-view.do

课程交流平台:http://202.119.38.50/xxblog/index.html

参考书:

1. 方向东《大学。中庸 注评》凤凰出版社2006年版。

2. 克拉克-克尔 《大学之用》(第5版)北京大学出版社2008年版。

3. 博克(Derek Bok)著《回归大学之道——对美国大学本科教育的反思与展望》华东师范大学出版社2008年版。

4. 哈瑞.刘易斯著《失去灵魂的卓越——哈佛是如何忘记教育宗旨的》华东师范大学出版社2009年版。

5. 李曙华《从系统论到混沌学——信息时代的科学精神与科学教育》广西师大出版社2001年版。

6. 克努兹·伊列雷斯 著,孙玫璐译:《我们如何学习——全视角学习理论》,教育科学出版社,2010年版。

7. 高文等编著:《学习科学的关键词》,华东师范大学出版社,2009年版。

相关论文(电子版,从课程网站选读)。

五、教学方式:

本课程选择了21世纪世界大学发展中的重大前沿课题,尤其是在信息化、全球化浪潮冲击下大学学习方式正在经历的历史变革,作为讲授、研修、师生对话的主题,采取课堂讲授与自主学习、团队学习、研究性学习相结合的教学形式,激励学生的参与意识和创造性学习热情,使课堂成为学习方式的训练场,围绕大学教育展开多种形式的文化与人生哲学对话,帮助学生从多层次、多角度进行批判性思考,打破思维中的各种定势与禁锢,在不同观点的碰撞中超越自我、超越时代。

第一阶段:第1至8周,共16+16=32学时(了解大学精神,感受当前国内外学习理论与方法、技术的新进展,更新学习观,明确课程目标、熟悉并认同学习与评价方式,完成课程学习团队的选拔和创建。)本课程主要采用两类课堂教学模式:第一类是8次专题讲座(周五下午7—8节教学楼Ⅰ区106教室);第二类是8次教师指导的研究性学习活动(周五晚9—10节,教学楼Ⅱ区109教室)。 在课下为学生提供自主学习、团队学习和在网络上开展研究性学习的条件、资源、指导。有计划地向学生开放教育研究院的实验室,组织学生创建本课程的图书资料库、学习网站、资源库等研究性学习环境。不断积累和完善课程学习资源和研究性学习成果,并作为课程评价的依据。

第二阶段:第13至15周共6学时(课程总结与学习成果展示、汇报、考评)

教学方式

团队成员:

李曙华教授:南京大学哲学系科技哲学博士生导师。当前主要致力于系统科学及其哲学问题、科学思想史、中西科学文化比较研究。主要代表作《从系统论到混沌学——信息时代的科学精神与科学教育》。

教学大纲

专题讲座题目

第一讲:21世纪——大学向何处去? (桑新民)

第二讲:中西科学文化源流与趋势 (李曙华)

第三讲:大学究竟是什么? (桑新民)

第四讲:信息时代的科学精神 (李曙华)

第五讲:学习究竟是什么? (桑新民)

第六讲:科学原创性如何可能? (李曙华)

第七讲:南大文化传承与创新人才培养 (陈 懿)

第八讲:个人知识管理与团队学习资源建设 (桑新民)

专题讲座以领略大学精神、创新学习文化为主题,选择各专业学生都应该了解和研究的内容展开;并围绕这些问题展开团队研究性学习,充分发挥每个学生的创造性学习潜能,培养学生的自学能力、协作能力,交流与共享思想和资源的能力,策划能力和组织管理能力,课程开发能力,展示学生才华。为学生提供更多的选择权和自主权,使其真正成为学习的主人,在课程中体现21世纪的大学文化精神。

考核方法

本课程运用多元智能评价理念和信息技术评价手段,采用过程评价与成果评价相结合;个人学习成果与团队学习成果评价相结合;本人学习收获和团队资源建设相结合的评价-考核方式。在其中与期末2次总结、汇报、交流中,完成个体、团队、班级学习成果的提炼、升华与展示。实现考试学习化、创作化、个性化、团队化、资源化。

八、特殊要求:

课程采取通识教育课程与跨年级研讨课程相结合,现实课堂与网络学堂相结合的模式,使学生真正成为学习的主人,使这门课程成为南大网络环境下的通识教育课程创新舞台。

本课程最后选拔学生70至100人,其中40至50人为本学期在教务处注册并通过考核获得学分(3学分)的同学;30+X人为在课程网站注册,全程参与,期末或下学期开学前一周通过考核者,下学期在教务处注册并在期末获得学分(3学分),这有助于提高学生选择的自由度,又能在双向选择的基础上保证教学质量;本学期周五下午7—8节有其它课的同学,可以采取团队网络学习的方式专题完成专题讲座课的学习(探索高效网络学习与管理、评价的新模式)。

这种专题讲授与研究性学习有机结合的课程学习模式,我们命名为 以“诚”为本的“太极学堂”。

其总体指导思想是:从体制、机制创新入手,培养大学本科教学中师生之间的“诚信”,师生共同对“学堂”的“诚信”和学习的“诚信”,对学业、学术的“诚信”。这是从深层根源上提高目前通识教育课程质量的探索。是我国大学本科教学创新的一次大胆尝试,与目前世界前沿的探索既有相似之处,又具有鲜明的中国文化特色。我们希望凝聚师生的共同智慧,开创出一条大学课程的希望之路!

希望能得到学校政策和体制的强有力支持。

课程评论

  • 这门课事情超级多!要看老师写的论文!要看老师写的书!要看老师推荐的几本书!要看老师录的视频!根据小组研究的东西每个礼拜都要开会还要记录还要汇报!期中汇报!期末汇报!每个小组都要录视频!还要小组互评!还要在网络平台上看文章发文章评文章!说好和期中期末考试不会冲突可是课还是一样上任务还是一样做!这么坑爹你们确定要选吗!要选吗!要选吗!
    2013.06.18 22:06
    哈哈。。。表示理解同苦逼。。
    2013.06.19 13:06
    回复
  • 有4个老师吧,还有一堆研究生做导学,老师是非常热情,还会一起次吃饭,桑老师想做的是一个全新的教学改革,让学生有一个全新的学习体验。上课时间很灵活,不上课的时候就自己做事情,偶尔课下加班拍拍视频之类的。最后大家一起和做交一个报告,做一次展示。
    2013.06.18 09:06
  • 这门课非常的混乱,主要是桑老师想要做一个大学课程的改革尝试。。(真是十分的有热情啊。。。)
    课程貌似分为三个模块,每个人选择一个模块就好,分别是 大学精神,***(忘记了)。。还有 网络课程。。

    然后我选的是 网络课程, 那就说一说网络课程把:

    形式:自己上一门网络课程(课程来自Udacity, edX,Coursera),然后讨论,总结,讨论,讨论,吃个饭~。。。
    网络课程,准确地说是MOOC massive online open courses 大规模网上公开课 是一种新兴的教学方式,当然也是世界最知名的教育改革先驱Stanford 开始发起的,几个老师搞了几个独立的网上平台。。。。。好像现在都有专门针对创业的网上课程了。。。。
    这种课程不同于我们平常看的网易公开课,是一种 “真正意义上的课程” 需要跟进度,交作业,考试,当然最后还有 成绩证明,据说有人上过几门课然后直接拿着 成绩证明 直接区google ,人家还真认了。

    所以,这门课呢就是让大家尝试着去体验整个网上学习的过程,主要是把学习心得写下来,然后讨论,交流,并且探讨我们南大尝试网络课程的可能性。

    有人觉得这门课没有意思,整天就是开会开会。。。。

    但是我觉得1真正完成了一门网络课程的学习还是很自豪的2探讨南大教育改革也是南大学子应该参与的事情。3课程比较灵活,自己可以自由发挥。。。

    恩,我可以贴一篇自己写的课程总结给大家看~~~~
    2013.06.17 18:06
    节选自 我的课程报告:
    四、对于中国网络课程的期待


    质量保障+政策的大力支持+技术支持

    最重要的一点:质量保证
    首先为什么我们要学习国外的MOOC课程、不是因为MOOC流行(当然流行起了推动作用),而是MOOC上有一系列高质量的课程,所以才有了一门课几万甚至几十万来自世界各地的学生或者有志于学习的人士竞相学习。
    桑老师希望我们南大也不甘北大清华之后,想要发展南大的MOOC课程学习,但是不管是线上还是线下,最后的落脚点还是课程,试问,全南大的老师(不考虑技术问题)哪个可以说:我的课程全中国,全世界都是最好的,我希望我的课程能让去全中国,全世界的学生听到。
    承认南大有很多优秀的老师,但是真正可以开这样面向全球热爱学习的网络课程,先不谈技术问题,能把课程开好的也寥寥无几。上了一年半课,我认为无论专业水平,课程质量,能面向全世界,且有能力开这样课的(当然不知道这个老师愿不愿意开了),只有计算机系的周志华老师(课程为《数据挖掘》,周志华老师也是南大最年轻的博士生导师,是南大的本土老师,但是水平全世界一流,曾经教学一年破格升为副教授,三年内连续升为正教授,博士生导师)。
    如果北大清华开了一门课,开的很好,还有必要开同样一门课么?
    我们学习MOOC是为了听最好的老师上课,假如条件不具备(课程质量仅仅是一个方面),就想着当全中国第一,有点舍本逐末。

    第二点:制度保证

    就我所知,斯坦福就开了若干个MOOC课程网站,先驱者每个都是斯坦福的教授,在萌生了开网络课程后,都纷纷辞职干起了公司。
    我们知道想要把一件事情干好是需要投入大量经历的,不是说这个好,我们搞一个吧,然后就有了!不可能!
    所以加入南大要开网络课程,那么网络课程对于老师们的吸引力是什么?
    对于那些教授,我可以争取项目干嘛要开网络课程?老教授是否有能力(技术能力)开这样的课程
    对于普通老师,就算有一枪热血,但是正常的课怎么办,干了网络课对我评职称有什么帮助么?会不会吃力不讨好?
    所以一系列的政策保证是必须的,让有能力想开网络课程的老师没与后顾之忧才能让他们发挥自己的干劲和能力。

    三 技术支持
    据我了解,网络课程最多的就是计算机相关的课程,原因是很明显的,因为一开始投身MOOC的教授无一例外都是计算机系的教授,他们想开自己有能力开。
    那么问题来了,真正开一门网络课程光有高质量的课程和政策还不够,如何开起来呢?
    一门网络课程是十分立体的,不是我们所谓的网络课,视频中只有老师念幻灯片的场景。
    比如Udacity上的课程,微视频,字幕,及时的课堂测验,网上论坛等等。
    所以,如何建立这样一个立体的网站,如何不让老师对复杂的操作畏惧都是需要做的工作。


    总结:

    MOOC掀起了网上学习的热潮,但是线下线上本质还是老师的传道解惑,同学的学习知识。鉴于开网络课程所需要的高质量课程、政策保证和技术支持在南大或者整个中国的不成熟,我觉得应该摆正心态,提高自己的课程质量比什么都强。
    当然我有一些建议:
    1、学习过网络课程的同学和老师在周围同学中宣传自己的学习经验,让更多的人更好的学习网络课程
    2、一部分网络课程可以列为某些专业同学的课程,让讲课水平高的世界级老师讲课,本专业老师角色转换为一个帮助者,引导者。当然这个需要南大政策上的支持,这些课程怎么处置,能否算作学分,如何考核,那些课程可以变成我们的专业课,选修课?等等都需要进行讨论。
    2013.06.17 18:06
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    欢迎就网络学习感兴趣的同学交流~ 694537055@qq.com
    2013.06.17 18:06
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